Integrating technology in secondary school: an experience a flipped classroom and Inquiry-Based Learning for a science class

Susana Medeiros Cunha; Isabela Nardi da Silva; Ladislei Marques Felipe  Castro; Juarez Bento Silva; Simone  Meister Sommer Bilessimo

doi:10.31686/ijier.vol8.iss8.2534

Authors

Susana Medeiros Cunha Escola Municipal de Ensino Fundamental Olavo Bilac
Isabela Nardi da Silva Serviço Social da Indústria - SESI https://orcid.org/0000-0003-4407-5648
Ladislei Marques Felipe Castro Federal University of Santa Catarina
Juarez Bento Silva Federal University of Santa Catarina https://orcid.org/0000-0002-5604-0576
Simone Meister Sommer Bilessimo Federal University of Santa Catarina https://orcid.org/0000-0002-3326-8703

DOI:

https://doi.org/10.31686/ijier.vol8.iss8.2534

Keywords:

Flipped classroom, Inquiry-Based Learning, Secondary education

Abstract

The continuous advance of digital technologies reinforces the need to provide more attractive teaching environments. Compatible environments, not antagonistic, with the way children and adolescents learn. This work presents an experience of integrating technology in the science discipline in elementary school. 44 students from the 5th year of a public school participated in the research. Methodologically, the inverted classroom technique was chosen. To support the activities and make the contents available, a didactic sequence based on Inquiry-Based Learning, made available in a VLE. Two questionnaires were applied: one with 12 items, which aimed to obtain registration data and identify the students' profile; and another, which sought to identify the students' perception of the new didactic experience. This second had 18 items, arranged on a 5-point Likert scale, divided into 4 domains (Usability, Perception of Learning, Satisfaction and Utility). The average obtained from the items was 4.28 points on the Likert scale. This revealed that the experience was well evaluated and approved by the participants, and that the presented model of learning was pleasant, in addition to arousing the students' interest in research.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biography

Ladislei Marques Felipe Castro, Federal University of Santa Catarina

Science, Technology and Health Center

References

BERGMANN, J., SAMS, A. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Tradução de Afonso Celso da Cunha Serra. Rio de Janeiro: LTC, 2017.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP. (2018). Censo Escolar 2018. Brasília, DF.

BRASIL. Senado Federal. Resolução nº 1, de 2 de fevereiro de 2016. Brasília, DF. 2016.

BRASIL. Ministério da Educação do Brasil. Ensino fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantação. Brasília, DF, 2009.

COPE, B., KALANTZIS, M. New media, new learning. In: D. R. Cole and D. L. Pullen (eds). Multiliteracies in Motion: Current Theory and Practice. Routledge, London, 2009.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2017.

GIL, A. C. Estudo de caso. São Paulo: Atlas, 2009.

LEÓN, M. P., GARCIA, K. C., E COLÓN, A. M. O. Inclusión del Aprendizaje Basado em Investigación (ABI) como práctica pedagógica en el diseño de programas de postgrados en Ecuador. Elaboración de una propuesta. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 5(2), 2015.

LIMA, G.P.S; TEIXEIRA, P.M.M. Análise de uma sequência didática de Citologia baseada no movimento CTS, VIII ENPEC, Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. ABRAPEC, Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 2012.

MATTAR, J. Games em educação: como os nativos digitais aprendem. São Paulo: Prentice Hall, 2010

MORAN, J. Educação híbrida: um conceito-chave para a educação, hoje. In: Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. (27-45). [recurso eletrônico] / Organizadores, Lilian Bacich, Adolfo Tanzi Neto, Fernando de Mello Trevisani. Porto Alegre: Penso. e-PUB, 2015.

PEDASTE, M. et al. Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review. V. 14, 2015. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003

PRENSKY, M. Aprendizagem baseada em jogos digitais. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2012.

SILVA, E.L.; BEJARANO, N.R.R. As tendências das sequências didáticas de ensino desenvolvidas por professores em formação nas disciplinas de estágio supervisionado das Universidades Federal de Sergipe e Federal da Bahia. IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, nº extra, p. 942-1948, Girona, 2013.

SILVA JÚNIOR, S. D. DA; COSTA, F. J. Mensuração e Escalas de Verificação: uma Análise Comparativa das Escalas de Likert e Phrase Completion. PMKT - Brasileira de Pesquisas de Marketing, Opinião e Mídia, São Paulo, v. 15, p. 1-16, out, 2014.

STYLIANIDOU, F., TSOURLIDAKI, E. Manual de apoyo para docentes de Go-Lab. Disponível em: http://files.eun.org/scientix/resources/TranslationOnDemand/Go-LabD6.6_USM_ES.pdf. Acesso em: 15 ago, 2019.

VALENTE, J. A. A Comunicação e a educação baseada no uso das tecnologias digitais de informação e comunicação. Revista UNIFESO – Humanas e Sociais. V. 1, n. 1, Rio de Janeiro, 2014.

VALENTE, J. A, BARANAUSKAS, M. C. C., E MARTINS, M. C. ABInt: aprendizagem baseada na investigação. Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 2014.

Vieira, F.A.C. Ensino por investigação e aprendizagem significativa crítica: análise fenomenológica do potencial de uma proposta de ensino. Tese (Doutorado) – Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2012.

ZABALA, A. A prática educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998.